学术期刊发表网 位置：『教育理论』引导学生掌握合作学习的方法 时间： 2022-07-10 03:19:28 (12 )

摘要：　　首先，帮助各小组制定小组目标。目标中要明确规定各组员在小组中的责任和义务，既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组的成

　　首先，帮助各小组制定小组目标。目标中要明确规定各组员在小组中的责任和义务，既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组的成功。目标中还要制定出互帮政策以达到共同进步的目的。

　　其次，要教给学生彼此互相尊重。他人发言时要善于倾听并积极思考，不能随意打断同学的发言。有不同意见要商讨，不能因此阻断交流而完不成任务。要互相谦让，互相理解，多交流增进理解，达到默契。

　　再次，小组合作学习开始阶段，教师可指定组织能力强的同学为组长，由组长来带领小组学习。步入正轨后，组长每周轮换一次，以达到锻炼的目的。小组合作学习的方式可多种多样，可以先由一人发言，其他人补充，使小组发言更完整，更有序。也可以把收集的资料拿出来，交换看，使资料共享。教师要根据不同内容，教给学生不同的合作方法，久而久之，各小组就会形成自己独特的风格。

　　虽然新的课程改革倡导学生自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，尊重学生的主体地位，但学生的“自主”只是一个相对的概念，教师引导、启迪、点拨的神圣职责不能否定。学生的自主必须以教师的主导为前提，不然学生的学习很容易陷入盲目状态。作为体现自主学习的小组合作学习，学习前，教师要做适当的讲述，讲述的目的主要是告诉学生，他们会学习什么，他们必须掌握什么，将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。

　　在有效开展时，不仅要强调学生的自主探究、主动合作、亲身体验、自觉内省，而且也更要强调教师有效的规划、指导和调控。教师积极参与和不失时机地点拨，往往能起到事半功倍的作用。这好比演奏交响曲，如果没有指挥家，那就很难奏出美妙的音乐；同样，如果没有教师的引导，要进行有效的合作学习也就无从谈起了。

　　在进行小组合作学习时，教师课前一定要做好充分的准备，核心环节就是问题的安排。那么怎样的问题才有价值呢？根据教学内容的不同、教师教学风格的不同及学生特点的不同，很难找出一种确定的标准。但我们必须因时因地制宜，使合作学习的问题有针对性、启发性和合理性，能突出教学内容的重点难点。在问题难易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原则，或参照维果茨基“最近发展区”理论，使学生合作学习的问题以“可在成人或同伴的帮助下完成”为准则。这样，才能使发展学生思维能力或想像力、增强他们的合作意识和合作技巧成为可能。否则，对无价值的问题（如太难、太易的问题）进行小组合作学习，只能白白浪费宝贵的教学时间，徒劳无功。

　　一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

　　教师要善于运用评价机制。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。评价可以引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，还会使学生得到鼓励和精神支持。合作学习结束后，当各学习小组汇报或以不同方式呈现学习成果时，教师的评价和总结显得尤为重要，如果即使前面开展得都合理有效，对成果评价总结却含糊而过或草草收场，那么最终要解决的问题又从“终点”退回到了“起点”。讨论了大半天，老师却没有提供明确有效的反馈，学生对于要解决问题依然是困惑不解。所以，对于成果评价，教师必须要有一个明确的态度，哪怕是“个人不成熟的看法”。只有如此，学生才能在以后学习中，不断地提升自我，如果学生连自己的优点和不足都弄不清楚，从何谈提升自我。不过，在评价用语上讲点技巧也是很有必要的。

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