学术期刊发表网 位置：『教育理论』习作教学研究——让学困生写出好习作 时间： 2022-07-10 03:20:06 (12 )

摘要：　　学困生也盼望自己能写出好习作，但往往是拿起笔却不知从何写起，对习作有一种恐惧、厌恶感。要改变这一现状，首先要消除他们心理上的障碍，对他们要多关心，多沟通，多启发引导，消除

　　学困生也盼望自己能写出好习作，但往往是拿起笔却不知从何写起，对习作有一种恐惧、厌恶感。要改变这一现状，首先要消除他们心理上的障碍，对他们要多关心，多沟通，多启发引导，消除恐惧心理，培养自尊和自信。教师要尊重、信任学困生，让他们感到老师对他们的期望，从而保持良好的心态，放开思路去想，让他们大胆地说。其实，写作就是把心里要说的话如实地写下来。只要能围绕中心，完整地、有条理地把内容说清楚，就是好习作。当学生对习作有了信心，写作兴趣也就产生了。

　　教师要鼓励学困生多观察，留心身边的事物，勤于动笔。指导他们按照一定的顺序去观察。如从远到近，从上到下，从左到右，从中间到四周等。站在不同的位置，观察到的结果就不一样。另外，在观察事物时，要让学生抓住特点。对于不同的事物，只有抓住不同的特点，对观察的对象才会有整体的、系统的认识。教师在教学中要全面地、仔细地指导学生观察，让他们注意事物的发展变化。

　　教师在教学每篇课文时，要抓住各课的特点、重点、难点进行具体分析、讲解。除了让他们研读课文外，还要引导学生多看课外书，养成良好的阅读习惯，并提供优秀范文，增加他们的感性积累。

　　（1）读。让学生多读一些童话故事和浅显易懂的科普作品，背诵一些名人名言和立意新颖、内容健康、构思精巧、语言精粹的短文。

　　少儿报刊上的习作多为同龄人的佳作，具有较强的示范性，教师可选择一些推荐给学生阅读、讨论、模仿。本班学生的优秀习作更是学困生认真学习的范例。每次我批改完习作后，总会挑出一些好的和差的习作在班上进行讲评，让大家讲讲好在哪里，差在什么地方，应该怎样写才能达到写作要求等。同时进行习作展览，互相交流经验，让学困生学有动力，学有信心。

　　应让学困生多做些“化整为零”的单项练习，通过列提纲、拟标题、写片断等方式加强基本功。分散难点的好处是目标单一，针对性强，练习时间短，易见成效，短小明了，便于驾驭。另外，教师要多写鼓励性评语，目的是鼓励学困生写作，使学困生写作的欲望。

　　学困生大体可分为四类：各科学习都差、写作能力低、思想方法不对、缺乏写作常识。因此，教师要按类指出他们的主攻方向，使学生得到不同程度的提高。具体措施是：加强面批，与学困生多沟通，当面商谈习作得失，及时调动他们的写作积极性，同时让他们认识到老师对他们的关心，换取他们的上进心；采用多种形式，全方位、多角度地进行辅导，使单项辅导和综合辅导相结合。

　　后进生也有自我表现的欲望，他们比别人更渴望成功。教师的肯定性评价往往能够成为他们上进的动力。因此，学困生完成一篇习作之后，教师应从激励的目的出发，对其文章中的闪光点多表扬，让他们提高写作兴趣。至于习作中的缺点，也要注意用委婉的语言指出，并与大家共同探讨修改的方案，让学困生知道毛病在哪里，怎样去修改。

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