学术期刊发表网 位置：『教育理论』浅谈有效讲评和订正作业 时间： 2022-07-10 03:20:37 (12 )

摘要：　　在我们平时的教学活动中，很多老师都比较重视新授课、练习课、复习课的教法、学法的研究，总是最大限度地去调动学生的参与热情，提高学生的参与度。其实，还有一种很容易被忽略

　　在我们平时的教学活动中，很多老师都比较重视新授课、练习课、复习课的教法、学法的研究，总是最大限度地去调动学生的参与热情，提高学生的参与度。其实，还有一种很容易被忽略的但是又非常重要的课，那就是讲评课。学生做过的作业要评讲，考过的试卷也要讲评，作为一个老师，几乎每天都在跟作业讲评打交道。目前，我们的老师在作业讲评时总是以教师讲解为主，尽管教学任务完成了，但学生的学习效果却不如人意。因为我们总是这样抱怨学生：这种题目讲了很多遍为什么还错？其实答案很简单，那就是有部分学生还没有参与到讲评中去。那么在作业讲评课中如何培养学生的参与意识，从而真正提高作业讲评的有效性呢？我们不妨进行以下的尝试：

　　要如上新课一样准备讲评课，要做的作业不批不讲评，作业不订正不能讲评，不备课不讲评，只有准备充分才能提高讲评效果。

　　在详细批改的基础上，梳理好问题所在，确定本节课的教学目标，找出典型的题目进行讲解，并在此基础上进行拓展。

　　我们知道评价是在批改的基础上，因此老师都容易受自己情绪的影响，在课堂上一味地去责怪、埋怨学生，一旦遇到学生作业做得极差或者分数考得较低时更容易如此，从而把讲评课上成“批评课”。这样的讲评，容易挫伤学生的学习积极性，有时甚至会使学生对立情绪，影响了师生的情感。新课程标准提倡构建和谐的、民主的、平等的师生关系。作业讲评应充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。所以一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，这点对学困生尤为重要。因此，在每次作业讲评之前，我都要进行认真的统计，对学生作业中表现出来的独特见解、奇思妙想等进行表扬，对有进步的同学予以鼓励。

　　如何让每一个学生真正地参与到作业讲评中来，如果教师不分重点，对学生的作业一讲到底，既浪费时间，也容易使学生厌烦情绪，为此，我对讲评课的结构进行了如下调整：首先可以让学生进行自查错误并在此基础上进行讲评。很多情况下，学生把题目做错的原因并不是因为知识上的欠缺，而是因为没有养成良好的学习习惯。要么把单词拼写错误，要么没有认真审题。如果在学生没有进行反思的情况下就急于评讲，学生没有真正弄明白做错题目的原因，学生在订正时只能是一种机械的接受学习。同时，学生由于一错再错也容易丧失学习的信心。相反，让学生进行反思，在老师没有讲解的情况下，找到了自己做错的原因，纠正一个自己的错误，学生自然会萌生这样的想法：原来我是会做的，只是没有认真做。学生会因此而增强学习的信心，并产生认真解题的欲望。

　　我们都深有体会，在评讲作业时花了比较多的力气，而评讲过后没有多少同学能够自觉主动地去订正。在作业评讲的过程中，无论是教师的讲解还是学生的启发，时间都是比较仓促的。要想把一些知识点真正地深入学生的内心，必须抓好“订正”这一关。教师在时间允许的情况下，应该在课上腾出一部分时间让学生进行订正。在订正的过程中让学生进一步反思，并要加强对学生订正作业情况的检查与督促。只有这样，教师的评讲才能达到实效。

　　讲评题目不不宜太多，每讲一道题目，留点时间给学生思考和记忆。一节课学生能掌握几个知识点就够了，不能对学生期望太高，否则失望就越大。

　　作业讲评的效果如何，单看学生的订正情况，只能看到一些表面，要想知道学生是否真正掌握了知识点或积极地参与了学习过程，还必须通过一定的练习加以反馈。对于作业讲评后的练习，主要是针对学生作业中错的比较多的习题，有目的地出一些同一类型的题目，我们可以自己准备一本错题集，每次将学生容易犯错的题目记下来并经常强调这些题目，这样也能很快的提高讲评的效果。

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