学术期刊发表网 位置：『教育理论』让学生更好地参与教学活动的策略 时间： 2022-07-10 03:22:53 (12 )

摘要：　　教学就是教师的“教”与学生的“学”在相互作用的联系中调节互补的过程。布鲁纳认为：“不经过真正的知识过程而单纯的接受的知识是不能成为生动知识的。”这就是说，学生是

　　教学就是教师的“教”与学生的“学”在相互作用的联系中调节互补的过程。布鲁纳认为：“不经过真正的知识过程而单纯的接受的知识是不能成为生动知识的。”这就是说，学生是学习的主体，是学习的内因。教学过程一定要设计成学生主动积极性最大限度的得到发挥时，教学过程才能优化，教学效益的提高才能实现。为了保证能认真参与学习，教学过程要设计成让所有学生眼、耳、口、手、脑等各种感官共同参与学习的过程。同时，要充分发挥教学民主，自觉建立良好的师生关系，让学生以主人翁的姿态积极参与教学过程。做到畅所欲言、各抒己见。只有这样，学生的学习能量才能最大限度地释放出来，教学效益才会达到理想的境界。

　　兴趣是学生学习的最好老师，是一种力求认识、探索事物的心理倾向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。

　　教学时，教师善于根据教学需要创设生动的教学情境，来引起学生的注意，促进学生的积极思维，从而激发学生积极主动地参与学习。

　　学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生的学习能力进而提高课堂效率，就一定要加强学法指导，帮助学生掌握学习的方法，使学生在参与中由“学会”转变成“会学”。例如，分析应用题数量关系的方法，学法指导应该因年级而异。一、二年级主要指导学生用“加、减、乘、除和倍”的概念来分析简单的应用题的方法，并初步学会综合分析两步计算的应用题。三、四年级主要指导学生用分析法和分析综合法结合的方法分析两步、三步的数量关系，并且理解相遇问题和归一问题的数量关系，学习从不同的角度分析应用题的数量关系；五、六年级主要指导学生熟练地用综合法和分析法分析较复杂的应用题，理解分数、百分数、比例应用题的数量关系并学会用转化法、假设法等方法列方程解应用题，理解思路灵活，会选用最佳方法解题。

　　让学生循序参与数学教学的过程是学生思维活动的过程，学生的认知活动总是按照一定的程序展开的。在教学的全过程中，有目的、有计划的加强思维程序的思想，帮助学生掌握优化的思维程序，学生才会依序参与，才能产生良好的教学效果。

　　教学过程是信息传输与反馈的过程。反馈是教学控制的前提。强化教学过程的反馈并依据反馈信息及时的进行教学调控，可以保证学生有效的参与学习。强化教学过程的反馈与调控，只要抓认知反馈、感知反馈、表象反馈、抽象概括反馈与作业练习反馈等五个环节。教师要掌握这五个方面的反馈信息，据以调控自己的“教”适应学生的“学”,从而更好地实现教学目标；学生要依据教师输出的评价信息，调控自己的“学”，以求学的对路，学的有效，只有这样，教师的“教”、学生的“学”才能实现最佳组合，并且促进学生在参与中获得发展与提高。

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