学术期刊发表网 位置：『教育理论』浅论电大远程开放教育基层辅导教师教学效能感的提高 时间： 2022-07-10 03:26:29 (12 )

摘要：　　论文摘要:市县级电大辅导教师承担着基层一线教学导学重任，其教学效能感直接影响到远程开放教育教学的质量。但开放教育教学模式的特点和其身份地位的特殊性，导致基层电大

　　论文摘要:市县级电大辅导教师承担着基层一线教学导学重任，其教学效能感直接影响到远程开放教育教学的质量。但开放教育教学模式的特点和其身份地位的特殊性，导致基层电大教师的教学效能感并非很高。而要提高教学效能感，必须从内因和外因两方面着手。

　　“自我效能感”是美国心理学家班杜拉于20世纪70年代首先提出的。之后几十年间，其理论框架体系逐步形成并趋于成熟。由于这一理论在人类自我调节中的中心地位，因此很快为人们所接受并被广泛应用于社会相关领域。在教育界，“教学效能感”的应运而生，为人们研究教师和教育教学绩效提供了一个新的视角。

　　目前，在远程开放教育研究中，已有不少关于远程学习者和学习效能感的论述，但涉及教师尤其是电大基层辅导教师的教学效能感还很少。笔者拟从这个角度作一简要分析。

　　什么叫“教学效能感”?俞国良等人将其定义为:“教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作，实现其教学目标的一种能力的知觉和信念。”

　　教学效能感与教学效果、教学质量密切相关。远程开放教育，依托于电大多层级办学系统而运行。县级电大(教学点)的辅导教师充当着基层一线教学导学角色，其教学效能感如何直接影响到教学的有效性。因此，提高基层电大教师的教学效能感，将有利于发挥教师的主观能动性，提高教学质量。

　　教学效能感是一种教学信念，是教师对自己教学行为能力的主观信念和判断。它不仅表明了教师对自身教学能力的自信程度，而且直接影响到教学的主动性与积极性、工作的努力程度和克服程度。

　　与传统教育以课堂为中心，教与学同步进行，师生形成真实的基于情感的人际双向交流不同，远程开放教育除面授辅导之外，师生基本处于一种虚拟的人机交互为主的状态。这就大大削弱了教师在教学过程中的权威性和主宰性，增强了学生的自主性。电大的课程教师设置也有与众不同之处:中央电大有主讲和主持教师，省电大有责任教师，市县级电大为辅导教师。辅导教师对教材没有选择权，对考试没有出卷权，但他却是课程的组织者和执行者，承担着导学、导考的任务，要帮助学生学会学习，学到知识，学会考试，通过考试。他们是“戴着镣铐跳舞”的舞者。这对于长期习惯于课堂面授教育的教师而言，无疑是巨大的挑战。不同教学效能感的教师面对挑战的态度和行动大不一样。高效能感的教师具有较强的自我期望值和胜任感，更关注任务本身的挑战性，更专注于圆满完成任务的策略选择，在教学过程中更能显示其组织设计能力和调节监控能力，敢于勉为其难，克服困难，尽快适应并创造性地化挑战为机遇，寻找发展机会并最终取得成功。低效能感则相反。

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