学术期刊发表网 位置：『教育理论』优化课堂提问策略，提高教学质量 时间： 2022-07-10 03:28:18 (12 )

摘要：　　作为英语教师，应该尽量给予学生有趣的、具有挑战性的和创造性的问题帮助他们理解课文。在设计问题的过程中要注意把握以下几个方面（王明霞，2004）。　　首先，要少用展示性问题

　　作为英语教师，应该尽量给予学生有趣的、具有挑战性的和创造性的问题帮助他们理解课文。在设计问题的过程中要注意把握以下几个方面（王明霞，2004）。

　　首先，要少用展示性问题，多用参考性问题。展示性问题即提问者已知道答案的问题，参考性问题即提问者并不知道答案的问题。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语。因而，参考性问题的比例教师应有意识地予以增加。如在讲解“the wedding”一文时，可以设计一些参考性问题拓展学生的思维：

　　由于这些问题跟学生的现实生活紧密联系，也没有标准答案，因而学生会积极思考，踊跃回答，这就促进了学生的语言输出。只要教师善于分析，一定会设计出更多更好的参考性问题，更好地让学生有语言输入和输出的机会。

　　其次，由浅入深，层层递进。教师应该从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。如在讲解课文“learning a foreign language”时可设计这样的问题：

　　这3个问题的提出由易到难，但并没有难到让学生无话可说，因为随着网络学习的普及，每个学生在这方面都略知一二。另外，问题的提出与课文的内容相吻合，回答完问题后学生对课文的内容也就有了大概的了解。

　　再次，要讲究趣味，结合实际。教师不必太拘泥于教材，可以灵活处理教材内容，即活化教材，提一些基于课文又与生活相联系的问题，以引起学生的激烈讨论和学习文章的兴趣。如在上“food and culture”时，教师开始就可以问学生：

　　最后，要突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用，让学生去发现“why”，培养学生的创造性思维能力。如在讲授“environment and life”时，可以提出以下问题：

　　这一系列与我们的生活息息相关的环境问题能激起学生的思考，使学生始终处于主动探究、主动思考、主动建构的主体地位，从而有效地培养他们的自主学习能力。

　　英语课堂提问要想激发学生的兴趣，提高学生的交际能力，方式不能过于单一。除了常见的一问一答提问单个学生的方式外，还可以面向集体提问，让学生分小组讨论，进行角色扮演或举行辩论赛等；还可以适当鼓励学生提问，让教师或其他学生回答。总之，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。教师在采用不同的提问方式的同时还要注意提问对象的选择。教师不能只提问好学生，而应根据提问内容的不同以及学生的智力、知识水平而选择不同的提问对象，如让比较聪明和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度差的学生会对英语学习越来越有信心，更加努力学习。

　　教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说，对于展示性的普遍认知问题（主要是考查对已学知识的掌握），等待1至2秒为宜；而对于参考性的高级认知问题，等待时间要适当延长。 研究表明，当教师把等待时间从不到1秒延长到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，会做出更多以证据为基础的证明，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。需要注意的是，并不是等待时间越长越好，最好不要超过l0秒。因为随着等待时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生会进入思维游离状态。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

　　通常情况下，教师对学生回答的反馈可分为两类：积极反馈和消极反馈。积极反馈通常指表扬或是对学生正确的答案进行重复，或者根据学生的回答给出更好的答案或提供额外的信息。消极反馈包括三个方面：1.忽视学生的回答，学生回答正确时不表扬；2.批评；3.急于对学生出现的语言错误进行纠正，打断学生的回答。在课堂上，教师对学生回答问题的不同反馈对学生造成的影响是不一样的。表扬或积极的评价意味着对学生成绩的肯定，能刺激学生的交际欲望，增强学生交际过程中的自信心。但是，笼统、机械的肯定并不能产生良好的效果。因此，表扬和评价应该是具体的和鼓励性的，要让学生知道自己的回答正确在哪里、怎样才能更完善。而消极的批评在一定程度上会让学生，尤其是水平差一点的学生和内向的学生丧失自信心和学习兴趣，在课堂上处于被动而不敢回答教师的提问。因此，提问时不论学生的回答正确与否，教师均应以热情的态度专注地倾听并给予积极、鼓励的评价， 以实际行动告诉学生：他们的劳动是受到重视和肯定的，是有价值的。

　　质疑是学习的内驱力，是探索的源头。因此，培养学生发现问题、提出问题的能力极其重要，而问题意识的培养需要有一个良好的环境。要创设良好的环境，首先，应打破“教师权威”，鼓励学生大胆发表自己的见解。其次，应营造心理安全机制。教师应及时调整、改变自己的角色，从“权威者”到“参与者”，与学生平等相处，给学生营造一个敢思、敢想、敢问、敢说的安全、自由的氛围。最后，教师应做个合格的倾听者。教师的认真倾听可以通过肢体、表情展现给学生，给学生以信心。

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