学术期刊发表网 位置：『教育理论』科学教学中的留白艺术 时间： 2022-07-10 03:29:09 (12 )

摘要：　　摘要：课堂教学的留白是教师教学机智的表现，也是教师教学艺术的体现。本文通过课堂教学实例探讨了科学课堂教学环节上的留白，即新课引入时的留白、教学内容时的留白、课堂小

　　摘要：课堂教学的留白是教师教学机智的表现，也是教师教学艺术的体现。本文通过课堂教学实例探讨了科学课堂教学环节上的留白，即新课引入时的留白、教学内容时的留白、课堂小结时的留白、课后作业性留白，努力构建新课程充满生命活力的课堂。

　　“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。实际上，留白是一种运用广泛的艺术表现手法，它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。所谓留白的课堂教学，就是教师在施教过程中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际，给学生留出足够的时间和空间，通过自主学习和探究，让学生去思考、想象教师未曾实说或未曾明说的部分。在科学课教学中，若巧用“留白”艺术，既可以增强学生的学习主动性，活化课堂教学氛围，也可以使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生创新思维能力的发展。诚如苏霍姆林斯基所云：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”

　　美国教育家哈·曼说过：“那些不设法勾起学生求知的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”在新课引入时，若能巧用留白艺术，设置悬念，适当地引导学生，使其尽快地进入学习状态，提高注意力，这就在很大程度上激发起学生的求知欲和学习热情，让学生的思维得到开拓，想象力得到发挥，同时也活跃了课堂气氛，创造出教学的最佳境地。

　　新课引入时留白的教学目的就是引导学生“入境”，“入境”才能“生趣”。从一堂课的开始便留白给学生，留给学生悬念，使学生身临其境，尽快进入学习状态，吸引学生的注意力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学佳境。

　　在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以，根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整，放手让学生自主学习，发展学生的问题意识以及创造力和想象力。随着小班化教学的实施，根据科学中实验的重要性，特别是现在的浙教版科学教科书中有大量的活动，我们都可以把它作为学生的探究性实验，例如在《物质的溶解性》一节中有6个活动，这些活动都可以改为学生的合作实验，这正符合了新课程改革的一个显著特点，即倡导探究学习，探究是一个发现问题、提出问题、假设和预测，最后是实验验证得出结论的过程，而这正是一个发现空白、探究空白、填补空白、发现真理的一个学习科学的过程。

　　在实验中，当学生发现一些实验的不同现象，自然会产生一种心求通而未得，口欲言而未达的“愤悱”心理，这时教师并不马上说出答案，而是留下空白，让学生思考、讨论，利用学生个体间的知识、经验的差异互补的解决问题。

　　在传统教学中，教师们一直认为“课堂上解决问题，把所有教学内容都讲透，不给学生课后留下疑问，这样的老师才是好教师。”于是在日常教学中，很多时候都是教师在滔滔不觉地讲，进行“满堂灌”，唯恐教学中有疏漏，造成学生知识有缺失。殊不知，课堂中没有学生的有效参与，没有学生的思维活动，一切都是徒劳的。

　　有时我们还会抱怨学生上课沉默无语，一潭死水，但仔细想来，作为课堂的主导者，教师有着不可推卸的责任。在教学过程中，教师为了赶进度、完成课堂的教学任务，往往是问题一提出，就要求学生发言。这使学生的思维受到了限制，压抑了学生开口表达的欲望。有位美国教育家说过：在每个问题提出来之后，至少等待3秒，这样可增强学生的信心、提高学生的积极性、拓展学生的发散思维等，若不留给学生思考的时间，提问也就失去了价值。

　　“留白”艺术是学生对获得的知识进行回味、体会，使知识升华，从而达到个性化和生命化，这是一种深层次的内化。

　　因而在一堂教学课结束之际，教师要适当地预留一些必要的“空白”给学生以体味的余地，让学生对课堂教学的内容进行反思，从而大大促进学生创新能力和实践能力的发展，提高课堂教学效果。

　　例如：在教学《水的压强》一节结束时，笔者列举下面问题让学生反思：请举例说明压力的特点和压力的作用效果；请写出压强的公式、单位；请用公式得出增大和减小压强的方法，分析增大和减小压强的实例；让学生在自己的反思中得到知识的巩固和能力的提高。

　　学生的学习不仅仅局限在课堂上，更多的是在课外。在一节课的结尾留下精心设计的“空白”，也就留下了悬念，吊起了学生的味口，让学生在课后也欲罢不能，这就能使学生不断地进步。这种结尾留下的“空白”不仅包括作业，还包括在课后对科学内容的思考与探索等。如果我们能准确、恰当地运用留“空白”艺术，精心、巧妙地设计“空白”，那么不仅会使我们的课堂变成生动的、活泼的，还会使学生在课后仍乐此不彼，自主学习。

　　例如在教学《大气的压强》一节结束后，笔者设计了这样一道课外探究题：市场上有一种圆形塑料吸盘，挤出它与玻璃之间的空气，它就可以吸在玻璃上，请你利用这样的吸盘、弹簧秤和三角板及刻度尺，粗略测出大气压的值。通过设计这样的留白，把课内的知识向课外延伸，培养学生的自学能力和观察能力，让学生主动地去学习新知识，学会学习的方法。

　　“留白”教学中强调以学生为中心，但不能忽略教师的主导作用，放任学生。事实上，“留白”并不是也不可能是完全任凭学生去自学或盲目探索而不要教师的指导。在留给学生广泛思考的空间的同时，教师要发挥主观能动性和创造性，在学生学习的各个阶段，提供更多的帮助和指导，使学生不是盲目的而是有目的地学习。因此，学生的主体地位和教师的主导作用在交往互动式教学中缺一不可。

　　在教学过程中恰当的留白，可以展示出师生互动、生生互动的和谐之美，可以激发学生的求知欲，可以开启学生的思维空间，可以培养学生的探究能力……“留白”，将点燃学生的激情，赋予物理教学新的生命力，“留白”，让学生能在物理课堂中体会到“课未始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣尤存。”

　　总之，教师如能在科学教学中恰当地留下空白，让学生有更多的机会参与到教学活动中来，可以激发学生的求知欲，开启学生的思维，完善学生的认知结构，培养学生探究能力，让科学教学效果更佳，给课改锦上添花。

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