学术期刊发表网 位置：『教育理论』浅析生活化课堂语言学习的上好途径 时间： 2022-07-10 03:32:08 (12 )

摘要：　　【论文摘要】教育的目标是“千教万教教人求真”，是让人成就自我，超越自我。因此，教师必须以学科知识为切入点，构建生活化的课堂。让教学策略更具生活的真实，让教学源于生活，高

　　【论文摘要】教育的目标是“千教万教教人求真”，是让人成就自我，超越自我。因此，教师必须以学科知识为切入点，构建生活化的课堂。让教学策略更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活。

　　一天上课,达塔老师宣布:“由于教学经费紧张,本来是免费提供的课堂用纸,今后5分钱一张.现在,大家拿钱来领纸,准备小测验.”教室里一片喧哗,孩子们纷纷嚷嚷:“为什么要5分钱一张商店里不是这个价钱啊!”“我的钱买了纸,就不够午饭了,怎么办”“怎么别的老师不收我们的钱”......看着孩子们的各种表情,沮丧,吃惊,生气,不知所措,有的甚至小脸憋红的样子,老师低下头,一再说:“对不起,可是我不得不这样办.”孩子们持续不安,但老师坚持要收钱再发纸测验.一些平时的乖孩子,无可奈何地拿出零用钱,取了纸......老师发了试题,学生闷头解答.只见最后一题写道:“关于花钱买纸的事不是真的.请写出你当时的感受.”

　　这是一节美国初中的历史课,教学内容是《美国独立战争》.教科书在说明战前英国和北美殖民地人民关系日益紧张时,喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”,并提示学生:通过回想他们的父母在颁发新规定时和强行让他们做什么事时的感受,来领会这一关系.教师为什么要这样处理呢达塔老师是这样说的:“我是想让孩子们得到那种感受,当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”

　　现代认知心理学认为:学习过程是学习主体对学习客体主动探索,不断改进已有的认识和经验,建构自己认知结构的过程,而不是通过静听,静观,静练来接受现有知识的过程.达塔老师不是按程序化的教学方式去讲授学习内容,而是将历史与现实相联系,回归学生的生活世界,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中谈历史,在体验中看规律,在生活中悟理想!就英语而言,它作为人类的一种语言,必然与生活同在,因为人类要依托语言来参与生活;同样语言也离不开生活,只有通过生活它才能不断改善,不断发展壮大.学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义.这里的“真实问题”显然是学生的生活实际.因此英语学科的教学应该做到“源于学生生活”“立足学生活动”和“强化学生的自我体验”.构建生活化的英语课堂是顺应新课程改革,建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,让我们的课堂充满浓郁的生活气息.使学生入境会意，触景生情，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，取得良好的教学效果。

　　“问渠哪得清如水,为有源头活水来.”兴趣是最好的老师,兴趣是智慧的源泉.教师除了应在“活”字上动脑筋,在“精”字上下工夫,在“改”字上求创新外,更应注重在“趣”字上勤探索。这就要求教师要以课本为依托,以身边的人和事物为题材,让学生通过生活中的实例用英语表达自己的思想,发展思维,拓展知识,激发学生学习英语的兴趣。

　　①面向日常生活。学生最熟悉的莫过于衣,食,住,行等生活话题,如果教师能依据教材挖掘出与之有关的热点内容,就能让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考，动口表达自己的观点。使他们通过自己的参与，真切地感受到自身的力量所在，体验到学习的乐趣,从而增强学习的自信心.

　　在教《新目标英语》七年级上unit6doyoulikebananas？这课时,利用多媒体直观、形象地学习食物名称，采用了问题陈列的方式自然而然地引出单元内容:

　　这一系列问题的呈现激发了学生强烈的参与意识,也引发了他们对课文中sandraclark,tom的饮食的兴趣,进而有意识地感受到中西方饮食的差异.最后,布置拓展性的作业“makeadietplanforourplayerliuxiang”（为我国的运动员刘翔设计理想的一日三餐）让学生既运用了所学词汇、短语，巩固新知，又让他们有了自己对健康生活的理解。

　　②面向社会热点。社会是学习英语丰富而又广阔的园地，把学生引向社会的海洋，既丰富了他们的头脑又开阔了他们的视野.

　　在《新目标英语》八年级下unit1willpeoplehaverobots？的教学过程中,和学生们讲到了现代的高科技，又通过图片,录象等方式让学生对各种机器人及尖端产品有所了解,并通过小组合作的形式探讨了二十一世纪我们的社会会有什么不同,课后以小组为单位组织了一次社会调查,主题是:whatwillhappenifpeoplehaverobots?whydoyouthinkso?(如果人们有了机器人，将会发生什么为何你是这样认为的)调查对象:社会各行各业的人.在第二次课堂讨论的时候,小组间互相交流了各自的调查结果:(以下摘两段学生的调查总结)

　　教师要不断地挖掘和积累合适的生活素材,寻找合适的切入点,把教材和课外资料有机地结合起来,使学生在学习的过程中产生更强烈的求知欲和表现欲,乐于将看到,听到和读到的新知识,新内容,新结构经过思维,用自己的语言表达出来.这不仅使学生掌握了新知识,提高了口语表达能力和交际能力,还培养了他们用英语思考的习惯,激发了更大的学习兴趣。

　　现代教育越来越迫切地期待着,期待着课堂生活能够更好地注重认知体验,理解与感悟等生活方式的完美统一;能够将学生的现实生活与可能生活相结合;能够把书本世界和精神世界相融贯;能够真正地让每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体,个体生活的主体和社会生活的主体”.

　　在《新目标英语》七年级上unit7howmucharethepants？学习过程中,学生们带来了自己的毛衣、裤子、帽子、裙子、学习用品等,几个人一组开起了各类小的“shop”,他们还给自己的小店取了名,比如“信誉楼分店”,“耀华文具城”,“迷你裙屋”等等.在导入时,我背上包做customer(顾客),到学生们开的小店购物:

　　这样的一段对话很恰当地把学生引入到购物的真实情景中,接着让学生自由发挥,根据自己的生活实践来自主创设购物的情景对话,熟练地操练句型canihelpyou\whatcanidoforyou\howmuch…\howmany…\iwant…\it’s(they’re)…等等.此类情景的创设自然而然形成了英语学习的语言环境,真切做到语言的活学活用

　　例如八年级英语下unit4后面的阅读材料shesaidhelpingotherschangedherlife。主要意思是avolunteerfrombeijinguniversitywenttoteachinchina’ruralarea（一个北京大学的志愿者支援中国偏远乡村教育）我在讲课的过程中利用多媒体课件适时插入了贫困地区的生活画面:“放羊的儿童”,“破旧的教室”,“背着妹妹上课的女孩”,听了一首《我想读书》的mtvflash歌曲,把文字,声音,图像等融为一体,让学生真实地感受到贫困孩子想读书的艰难,而珍惜现在自己所拥有的学习机会,又从另一方面加深了他们对生活的认识.类似真实生活情景的运用,通过学生在生活情景中的体验和感悟,启迪了学生的思维,让我们的英语课堂少了一些“假,大,空”,多了一些“真,小,实”,让学生爱学,乐学,主动学,把英语引入学生的生活,把学生引入英语学习的大江大海里.

　　因此,教师必须以学科知识为切入点,让教学策略更具生活的真实,让教学源于生活,高于生活,又回归生活。

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