学术期刊发表网 位置：『教育理论』巧设环境 激活学生的创作思维 时间： 2022-07-10 03:33:04 (12 )

摘要：　　说到作文，大多学生“谈虎色变”，有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。有人概括了当今学生作文的“三乏”，即学生学识贫乏、生活积蓄贫乏、思想情感

　　说到作文，大多学生“谈虎色变”，有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。有人概括了当今学生作文的“三乏”，即学生学识贫乏、生活积蓄贫乏、思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。无论是学识、生活积累还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题，但作为教师，我们是否应该多反省自己的教学？学识贫乏，是否因为教师没有激活学生潜在的知识储备？生活积累贫乏，是否因为教师没有打开学生生活的宝库？思想情感贫乏，是否因为教师没有拨动学生心灵的琴弦？

　　如果我们教师能够以多种方式激活我们的作文课堂和学生的创作思维，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。

　　一堂作文课，能否激发学生的创作欲望，与语文教师设计的“导写”有直接关系。题目一出，不导就写，对多数学生来说，是苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。

　　所谓导写，就是启发引导学生认识生活、分析生活、表现生活。在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭、收拾家务、洗衣服等，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊。学生一听，笑了，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到什么问题，需要用什么来帮你解决呢？教室里霎时热闹起来。有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒；有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音或者字型写上去，字典马上会把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时，我板书了作文题目《20年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已变成了现实，到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始了今天的习作。

　　有位学者说过：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”

　　为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着“快乐作文”的乐趣，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少。每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了，一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。

　　叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。而我觉得这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我尝试着让学生评改，把作文的评改权交还学生。在学生评改作文的过程中，教师应积极发挥学生在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

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