学术期刊发表网 位置：『教育理论』浅谈研究学习策略提高学生听力能力 时间： 2022-07-10 03:33:39 (12 )

摘要：　　论文摘要：学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际,听作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此,如何提高听力始

　　论文摘要：学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际,听作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此,如何提高听力始终为人们所关注,尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语,必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法,制定相应的策略,把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。

　　学习语言一个十分重要的目的就是同人进行交际,听作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。而且中考听力部分题型已经改变,增加短文和对话篇幅,增加理解和交际的功能,对学生的听力要求更加提高。初三的学生所要听懂的语速为每分钟120词左右,与生活贴近的,基本没有生词的语言材料。可以看出中考提高了对听说能力的要求,所以我们更要加强听说能力的训练。因此,如何提高听力始终为我们所关注。

　　造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素,我认为,对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查以下几对关系:

　　1.1听力与词汇量。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中,如不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的词联系起来,也就无法得知语段的意义。

　　1.2听读相关性。在英语教学中,尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料,但就整体而言,学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上,这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程特点有关。

　　在母语学习中,听说先于读写,即在听说的基础上进展到读写。在外语环境中,听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同,外语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程,才能掌握外语。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的,因此,阅读能力直接影响着听的能力。

　　1.3听力与语言功能的操练。传统的教学中,听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中,着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入,即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上,句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听。

　　第一,语言形成的操练往往注重音素和音素群的区别和辨认,注重音位的变化,注意词与词之间的语法关系等,然而,学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感往往是在实际使用语言中逐渐获得的。而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。

　　第二,听是对口头信息的接受和解码,是一种最基本的交际行为。听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力,即交际意义上的能力。现代语言教育学理论认为:充分的以理解语篇内容为目的语言输入,是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键;此外,有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。

　　第三,既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合,那么,在这一过程中,除了要求听者的积极参与外,听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样的重要。对于这一点,我们在教学中发现听力理解好的学生和理解差的学生在使用学习策略方面呈显著差异。理解好的学生较多使用的学习策略包括:有选择性地集中注意力,根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。我们知道,语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑,但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。

　　综合上述三个原因,听力教学应在训练语句成分听辨的基础上,训练语篇内容的理解,同时在听速与难度上达到一定指标。

　　2.1建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的,对中国学生来说,阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其他技能的提高,可能起着相当重要的作用。因此,从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时,注重连续的语篇教学,并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性,体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

　　2.2改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别,因此,了解必要的目标语的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰,必将提高记忆效果。另一方面,培养听者的听力技能,对其进行单项和整体的听力训练,让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解,或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解,从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意,区分主要信息和次要信息,抓住关键词,以有效地提高听力水平。

　　2.3语言的听是主动的解码而不是被动的感知,是积极地认知构建而不是单纯的声学事实。因此,要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。

　　(四)优化心理环境,消除情绪障碍,运用多种视听方法及手段,创设多种情景,以最终调动学生听的兴趣和动机。

　　3.2语言信息要点的理解。语言信息是指学生对知识的记忆和回忆。听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。培养听力理解能力可以分成四个阶段。

　　第一阶段:辨音练习①辨别音素和短语;②听学过的对话;③从学过的阅读文章中辨别短语和句子;④通过游戏来辨别听到的单词和词组;

　　第二阶段:不需记忆的辨别和选择练习⑤听各种各样已经学过的对话的录音;⑥听所学的阅读材料的复述;

　　第三阶段:需短暂记忆的辨别和选择练习⑦在听学过的对话和阅读材料时,让学生做书面的正误判断题;⑧在学生听所学过的对话和阅读材料时,教师口头给出有关问题,让学生做书面的多项选择题;⑨听之前,先提出问题,在听的时候学生再用母语回答问题;

　　第四阶段:需长期记忆的辨别和选择练习⑩此项练习类似上面的⑦、⑧、⑨,但要求学生做书面的问题解答或者在他们听过一篇文章之后,口头提出问题,让学生做书面解答。

　　在每阶段的练习中都可以通过视听说写等方式进行听的能力的训练。如:选择练习;配合练习;下定义练习;情景训练;听描绘图片的练习;句型练习;替代练习;直接对话;猜谜;辨别正误;搜索信息;听写等。

　　另外,在课堂上也可以根据学生实际情况,创造性地进行更符合学生实际的听力训练,扩展出更多的适合于学生听力训练的方法,从而使他们的英语听力能力不断得到提高。

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