学术期刊发表网 位置：『教育理论』浅谈新课程背景下 提问艺术 在高中思想政治课教学中的应用 时间： 2022-07-10 03:37:04 (12 )

摘要：　　论文摘要：课堂提问是推行实施新课改“对话教学”和“互动教学”，改变课堂沉闷、枯燥、松散、低效状况，提高课堂教学实效性的主要教学手段。在高中思想政治课课堂教学中，以“

　　论文摘要：课堂提问是推行实施新课改“对话教学”和“互动教学”，改变课堂沉闷、枯燥、松散、低效状况，提高课堂教学实效性的主要教学手段。在高中思想政治课课堂教学中，以“问题”形式向学生展开教材知识点，有助于引导学生在寻求、发现、探索知识中开启思维，“主动参与、乐于探索、勤于思考、学会学习、学会创造”，进而提高课堂教学的实效性。

　　课堂提问是教学艺术，教师在政治课堂教学中技巧性的提问，能吸引学生的注意力，调动和引导学生积极参与思考，有效帮助学生通过自主探究、分析、深化理解、掌握和运用所学知识解决问题，促进学生智力与创新思维能力的提高和发展。

　　最有效的学习源于思考，而思考源于疑惑。具备启发性、开放性、适度性和反馈性的课堂提问，能有效激发学生兴趣，调动学生求知欲和认知内驱力，吸引学生注意力，启发学生思考、探究、答疑、解惑，提高学生学习效率。

　　1.启发性提问。“提问”要体现“善启诱思”，以具有知识性、思想性和启发性的“提问”诱导学生主动思考，启发学生正确思维，理解、掌握和运用知识，形成自我、正确的观点，有利于培养学生创造性思维和自我深化理解问题，解决问题的能力。

　　例如，教学“我国的环境问题”时，笔者先提出“我国的环境现状如何？”这一问题，让学生一一列举各种环境污染的现状。接着给学生讲述“竭泽而渔”和“杀鸡取卵”的典故，并提出“这些典故说明了什么道理？”“结合这些典故，阐述我国局部环境恶化的原因”和“如何改变我国的环境现状”等问题，学生们在这些问题的启发下，逐步深入地思考，透过现象探寻问题的根源，分析问题的实质，运用所学知识解答问题，得出“以可持续发展为导向治理环境污染”的正确结论。

　　2.开放性提问。以“开放性”问题，引出学生“开放性”的答案，有利于培养学生的兴趣和发散性思维，形成自我创新思维。例如，在讲“的责任”时，笔者以“如果你是市长，你如何代表向人民承诺并兑现承诺”这样开放性的问题，激发学生思考和联想，将知识的理解和运用拓展到书本内容以外，积极踊跃地表达自己的观点和意见。

　　3.适度性提问。在恰当的时机，以直问和曲问、正问和反问、追问和联问等多种方式，提出与学生知识水平和现状相适应的，由表及里、由浅入深、由易到难、由此及彼的连贯性的系列问题，使学生既感到有些困难和压力，又有信心和能力解决这些问题，从而调动学生积极投入思考，引导学生进入更深入、更清晰的思维状态，使学生回答的问题更详细、更准确、更规范，培养学生的逻辑思维和求实精神，提高思维水平和解决问题的能力。

　　4.反馈性提问。反馈性是选择肯定、赞扬并适度纠正的方式，适时对学生的答案和答题活动作出评价，对学生的创造性见解给予充分的肯定和赞扬，让学生在成就感体会中增强自信，保持学习热情，以帮助学生分析答题的误区和难点来适度柔性地纠正学生的答题错误，消除学生的心理焦虑和厌倦情绪，保护学生的自尊心和学习积极性；也可用启发式的问题逐步引导学生正确思维，自我纠正错误，以增强学生深入思考、探究学习、自我解决问题的信心和能力；还可鼓励其他学生进行讨论补充，相互交流自己的观点，甚至可在辩论中求得正确和完善的答案。

　　新课改提倡以教师为主导，学生为主体的“自主、合作、探究”的教学方式，通过民主、互动、交流的开放式教学，提高课堂教学效率。

　　通过组织同步教学、小组教学、个别教学和社会教学等多样化教学活动，以轻松愉悦的气氛感染学生积极参与课堂交流互动，通过适时适度的“提问”诱发学生主动思考和探究，使所有学生都能畅所欲言、各抒己见、交流互补、用心解答问题。

　　例如，在讲《劳动者与就业》之前，先设置“怎样理解就业”，“我国的就业现状怎样”，“劳动者就业权益状况怎样”等问题，让学生自己通过上网查看、请教家长或与周围的人沟通去了解我国现实的就业情况和劳动者的工作状况。

　　多样教学形式与多种提问方式结合，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学习基础好的学生主动帮助和带动学习基础差的学生共同进步，在培养学生自主性与合作精神的同时，促进学生能力的提高和智慧的发展。

　　理论性强且抽象的高中思想政治课内容对于缺乏社会实践的学生来说，存在许多困惑，较难理解和掌握，但政治课的内容又与现实生活和时事密切相关。所以，可将一些与学生现实生活联系密切的事物或社会时事热点融入政治课教学内容中，将理论付诸于实际，将抽象化为有形，精心设计一些具有即时性与时代性的“提问”，引导学生在了解党的方针政策，关心大事，关注社会现象的同时，运用所学知识分析这些问题，阐述自己的观点和解决办法。

　　例如，在讲“市场经济的缺陷”时播放“奶制品检出三聚氰胺事件”的相关视频，首先让学生了解奶粉事件造成的惨痛后果，引起学生的情感共鸣；进而提出“造成惨重后果的直接原因是什么？根本原因是什么？”，“类似现象或事件还有哪些”，“如何防止这样事件和类似现象发生”等一系列问题，引导学生结合质检总局对奶粉事件中渎职质检人员的严处及针对奶粉事件发布的一系列公告，从时事热点中直观感知问题，并通过思考和深省分析问题缘由，探究问题的本质和解决措施。

　　这样的“提问”方式，能培养学生自主学习、思考，理论联系实际地解决现实问题的习惯和能力，增强学生对政治的认知、理解和运用能力。同时也拓展了学生视野，培养了学生的发散性思维。

　　利用新课标高中政治课教学前后单元、课、目间知识内容的内在联系，在新知识学习前，先设置一些能引导学生回忆和复习旧知识，探究和思考相关新知识的问题，以承上启下，自然过渡到新课。

　　例如，在讲“价格变动的影响”时，先提出“影响价格变动的因素有哪些”，“为什么有些商品价格低，而有些商品价格高”，“为什么房价会不断上涨，而轿车的价格却逐步下跌”，“各种因素的变化会影响价格变动，而价格变动会不会影响我们的生活呢”等一系列问题。

　　如此引导学生回顾复习旧知识，并运用所学知识思考、探究相关的新知识，求解这些问题，有预习、有准备、充满兴致、集中精力地投入到新知识“价格变动的影响”的学习中。从而培养学生自主探究新知识的意识和能力。

　　“提问艺术”在高中思想政治课教学中的应用，就是以问题教学为切入点，以创新思维为突破口，将具备启发性、开放性、适度性和反馈性的课堂提问融合到多种教学形式中，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，启发学生思考、探究、答疑、解惑，培养学生的问题意识和探索精神。同时，结合社会关注点设问，有助于增强学生对政治的认知、理解和运用能力，提高高中思想政治课的教学质量。

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