学术期刊发表网 位置：『教育理论』如何让“学困生”重拾学习数学的信心 时间： 2022-07-10 03:29:44 (12 )

摘要：　　通过几年的工作，我遇到过不少“学困生”。从和学生们的对话和平时的观察中，初步感受到了“学困生”一般都有如下心理特点：　　“学困生”的学习成绩虽然差些，但他们与其他同

　　通过几年的工作，我遇到过不少“学困生”。从和学生们的对话和平时的观察中，初步感受到了“学困生”一般都有如下心理特点：

　　“学困生”的学习成绩虽然差些，但他们与其他同学一样有强烈的自尊心。当他们受到同龄同学的嘲笑打击后，他们可能不再举手发言。

　　“学困生”虽有强烈的自尊心，但因为自己学习成绩差因而同时伴着严重的自卑感。这可以从日常的学校生活中观察到：在课内沉默寡言，请他们起来回答问题时情绪紧张，声音低沉，怕讲错。这种自卑心理如不及时得到解除，就会压抑他们的进取心，束缚思维能力的发展。

　　“学困生”在主观上很想把功课学好，但在学习过程中却又不肯花功夫，怕吃苦。这就是“学困生”的复杂的矛盾心理。

　　从以上“学困生”的心理特点来看，“学困生”的形成不仅与其本人的内在因素有关，而且主要与教师的教育思想、班级集体舆论等外部因素有直接关系，为此我认为教育教学中要关注以下几点：

　　日本心理学家龙武久说：“在促进儿童学习方面不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中或成为刺激或成为障碍。”这就是说人是需要理解、需要情感交换、需要温暖的，特别是“学困生”，更需要老师的关怀和呵护。这就应该对“学困生”增加感情投入，使他们乐意参加到师生共同的教学过程中。

　　学习上的“学困生”一般表现为智力表现不佳、反应慢、接受能力较弱、学习方法呆板、知识缺陷多。因此，必须采取切实有效措施，耐心地对他们辅导帮助以收到实效。具体做法是：与学习新知识有联系的旧知识预先补；在学习新知识过程中产生的缺陷及时补；在学生写作业时，巡回辅导；在作业中发现问题当面辅导；课后复习与同学结成对子，请同学辅导。同时在辅导过程中坚持这样一个原则：对兴奋型的学生克制自己的情感，不激怒他们，坚持耐心启发诱导；对安静型学生不歧视冷淡、不操之过急，允许他们有思考余地；对弱型的学生切忌公开指责，多关怀体贴，适当降低要求。

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